LENGUAJE PROFESIONAL​

Redacción, informes, notas de casos, EHCP

A hand holding a pen writing on paper

Hemos hablado sobre la capacidad y el lenguaje estigmatizador que se utiliza cuando se trata de autismo, niños autistas y discapacidad en general. El lenguaje estigmatizante y negativo aparece en los EHCP, los informes, los descriptores de evaluación y en las conversaciones de MDT en el lugar de trabajo. Esta sección trata sobre la adaptación de nuestro idioma. Reconoce que la neurodivergencia es una neurología y una cultura de las personas completamente válida (El problema de la doble empatía).

Cuando se trata de observaciones, es importante evitar el lenguaje crítico:

"tiene un contacto visual deficiente, una gama limitada de intereses, un comportamiento inapropiado, juega de manera inapropiada, muestra un comportamiento grosero, respuestas inusuales a los demás, pregunta cortésmente, tiene rabietas, actúa de mal humor, gestos inusuales, invade el espacio personal de los demás, es manipulador, responde a burlarse de una manera áspera "

ANTICUADO

De alto funcionamiento

De bajo funcionamiento

Persona con autismo

Síntomas

Tratamiento

Trastorno

Déficits

Berrinche

A red cross

Las siguientes declaraciones se pueden escribir y adaptar en fortalezas, dificultades, metas / objetivos:

MODELO DE NEURODIVERSIDAD

Caracteristicas

Dificultades

Desafíos

Persona autista

Habilidades

Fortalezas

Fusión de un reactor

An arm and hand holding a torch with a yellow flame

TOMANDO PERSPECTIVA

  • puede decir por qué una persona podría estar sintiendo una emoción en particular

  • infiere por qué una persona podría haber dicho algo

  • tiene dificultad para reconocer las percepciones de otras personas

  • Brinda a otras personas la oportunidad de compartir sus opiniones durante una discusión.

  • después de un desacuerdo con un amigo, pueden reflexionar sobre lo que podría estar pensando su amigo

  • lucha por comprender los límites físicos de otras personas

  • ha construido relaciones de confianza con el personal y los compañeros

  • Puede explicar su perspectiva en una variedad de contextos y situaciones.

  • puede decir por qué otro estudiante podría sentirse molesto o enojado
  • Entiende las características de la comunicación autista, por ejemplo, sabe qué es el volcado de información.

  • muestra una conciencia del espacio personal / espacio físico de los estudiantes, por ejemplo, pregunta si pueden tomar algo de su escritorio

INDEPENDENCIA / AUTOGESTIÓN

  • verifica de forma independiente su horario visual para administrar su rutina

  • pueden comunicarse a través de una pizarra / bolígrafo cuando pierden el acceso al lenguaje hablado

  • puede compartir su opinión sobre una variedad de temas

  • prefiere evitar el contacto visual / lucha por sostener la mirada de alguien

  • se defienden a sí mismos cuando otros estudiantes cruzan sus límites, por ejemplo, dice "detente"

  • es un poderoso defensor de sí mismo

  • Puede comunicarse con el personal de forma verbal o no verbal cuando necesitan un descanso para ir al baño, por ejemplo, muestra un símbolo.

  • Puede comunicar una variedad de necesidades de aprendizaje, por ejemplo, necesita papel de color crema.

  • pide ayuda en una variedad de contextos

  • utiliza la tarjeta de 'ayuda' para comunicarse con el personal cuando necesitan apoyo

  • pueden defenderse a sí mismos cuando necesitan un descanso

  • elige entre 2 opciones (objetos, símbolos, apoyo de un adulto)

  • identifica sus propias fortalezas y necesidades

  • tiene dificultad para comunicar sus necesidades de aprendizaje

  • maneja su rutina con creciente independencia

  • Pide aclaraciones cuando no entienden una instrucción de clase.

  • solicita una pausa de movimiento cuando se sienten desregulados

  • puede decir que no / rechazar un artículo o actividad

  • solicita ayuda a través de su método de comunicación preferido

  • tiene dificultad para solicitar un artículo / actividad en clase

  • contribuye a decidir cuáles son sus resultados y objetivos de EHCP

A dark skinned woman holding a sign protesting

LENGUAJE / PRAGMÁTICA

  • descompone las palabras en sílabas si la gente no las entiende (inteligibilidad del habla)

  • Puede expresar sus ideas durante las discusiones en clase.

  • utiliza estrategias compensatorias durante una falta de comunicación, por ejemplo, circunloquio, gesto, señalar

  • entiende y responde preguntas de nivel 1/2/3/4 en blanco

  • tiene un habla clara e inteligible

  • interruptores de código

  • quiere contribuir a los debates de la clase, pero no sabe cómo

  • experimenta frecuentes interrupciones de la comunicación

  • no está seguro de cómo iniciar interacciones con otros estudiantes  

  • tiene dificultad para producir razonamientos verbales

  • tiene dificultad para predecir lo que podría suceder a continuación

  • lucha para responder verbalmente a preguntas de varias partes

  • se esfuerza por comprender / responder preguntas de "cómo" o "por qué"

  • lucha para volver a contar un evento en el orden correcto, por ejemplo, lo que hicieron el fin de semana

  • entiende y usa el sarcasmo en una variedad de contextos

  • puede contar historias elaboradas habladas y escritas

  • entiende instrucciones que contienen 2 palabras clave

  • usa circunloquios cuando no pueden pensar en la palabra correcta

  • utiliza una variedad de gestos para apoyar su comunicación

  • Puede volver a contar una historia y secuenciar eventos en el orden correcto.

  • entiende las preguntas de "cómo" y "por qué"

  • usa subordinación / coordinación en la conversación

A man and woman chatting an drinking a hot drink

EMOCIONES

  • reconoce cuándo se están poniendo ansiosos (puede describir cómo se siente su cuerpo)

  • Puede etiquetar emociones cuando se presenta con un termómetro visual, por ejemplo, de emociones.

  • Puede expresar verbalmente cómo se siente.

  • conoce una variedad de palabras / vocabulario de emociones

  • lucha por identificar / describir sus emociones

  • ha identificado cuáles son sus 5 estrategias principales para autorregularse

  • está comenzando a utilizar sus estrategias de autorregulación con el apoyo de un adulto

  • es muy empático y se da cuenta cuando otros estudiantes están molestos